非计算机专业计算机网络课程教学改革的研究

非计算机专业计算机网络课程教学改革的研究 【摘要】 非计算机专业的计算机网络课程是其专业的计算机基础课程体系的 核心课程之一, 具有较强的理论性和技术性。本文在分析了目前计算机网络课程 教学所普遍存在的问题的基础上,结合非计算机专业计算机网络课程的特点,论 述了非计算机专业计算机网络课程在教学目标、 教学内容、 教学方法、 实验实践、 考核方式等方面开展教学改革的研究。 【关键词】计算机网络课程;非计算机专业;教学改革 0 引言 随着社会的发展, 各个行业对其业务人才熟练掌握计算机网络相关知识与技 术的需求日益迫切, 大专院校也越来越多地在各个专业开设计算机网络的相关课 程, 这些课程的学习对象也已经从通信、 计算机专业延伸到其它众多专业。 目前, 计算机网络的相关课程已经成为了众多高校非计算机专业的一门重要的计算机 基础类课程。 对于非计算机专业而言, 计算机网络课程教学的各方面要求与计算机专业相 比是有一定差异的。 随着各高校非计算机专业计算机网络课程的教学改革,这方 面的研究也逐渐增多。冯俊青[1]从教学内容、学生兴趣和主观能动性等方面对 非计算机专业的计算机网络课程进行了探讨;韦丽红等 [2]以计算机网络应用公 共课的角度,从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了探讨;强振平等[3] 从教学内容、教学方法和实验设计等方面进行了探讨;曹晓军等 [4]以对学生按 专业分层次的角度,从计算机网络实验课程教学的方面进行了探讨。 1 非计算机专业计算机网络课程现状 计算机网络课程为各专业的人才培养起到了一定的积极作用。 对于非计算机 专业而言, 该课程是以计算机专业为模板派生而来的,其教学尚存在着一定的问 题。 (1)教学目标不够清晰,与人才培养方案略有脱节 有些计算机网络课程的设置并不是从人才培养方案的目标与需求出发, 更多 是出于学分上的考虑,这样计算机网络课程为该专业的人才培养服务的助力有 限。 (2)教学内容较为繁杂,教学顺序让学生不易学习 计算机网络课程的教学内容涵盖计算机网络的不同体系结构、协议与服务、 网络与网络设备管理、网络安全等众多方面,涉及到的概念、原理和技术较多。 传统的教学内容选择多是依照计算机专业的设计而来, 对于非计算机专业而言则 较为繁杂。同时,传统的教学顺序一般选择从 OSI 模型的物理层开始,与同学 们日常生活脱节,不容易引导同学们进行学习。内容杂,顺序难,造成了课程难 度大,难学难教。 (3)教学方法过于单调,无法充分激发学生的学习兴趣 在计算机网络课程的传统教学中, “填鸭式”的课堂教学方法依然占很大比 例, “满堂灌”的现象普遍存在。 这种单一的课堂教学方法已呈现出许多弊端, 如: 教学渠道维度单一,不利于学生信息素养的培养;教学功能维度单一,不利于学 生学习能力的培养;教学目标维度单一,不利于学生综合能力的培养,等等[5]。 这种情况常使得学生的学习兴趣和主动性低下,独立思考和创新能力受限,导致 人才培养质量难以满足专业的要求和社会的需求。 (4)实验实践环节不足,学生难以将理论知识与实践技能相结合 在计算机网络课程的传统教学中,一般侧重的是网络基本知识的理论教学, 实验教学由于条件受限而开设较少,培养学生动手能力的实践教学则就更少了。 学生普遍仅从课堂教学中浅显理解了网络的基本原理;对于具体的实践技能,由 于缺乏足够的实验和实践环节,学习效果难以保证。 (5)考核方式过于简单,不足以反映出同学们的综合学习情况 在计算机网络课程的传统教学中, 考核一般侧重的是理论教学传授的网络基 本原理与知识, 对于实验实践的考核则较少,不足以反映出同学们理论知识和实 践技能的综合学习情况。 2 非计算机专业计算机网络课程教学改革 在进行具有创新意识和实践能力的高级应用型本科人才培养的过程中, 我们 对非计算机专业的计算机网络课程进行了教学改革研究,取得了一定的效果。下 面从教学目标、 教学内容、 教学方法、 实践实验、 考核方式等五个部分进行论述。 2.1 教学目标方面 教学目标要符合人才培养方案的要求,为人才培养服务。对于非计算机专业 而言, 计算机网络课程是大学计算机基础教学中的课程之一,其主要作用是使得 学生能更好地利用网络技术为本专业服务。教学目标可以定位为:通过系统学习 计算机网络的基本概念、 理论和常用应用技术,学生应该掌握比较系统的网络基 础知识和基本的网络基本应用技能,能够熟练地利用网络获取信息,拥有初步的 网络管理和维护能力。 2.2 教学内容方面 教学内容要依据不同专业的具体需求来进行筛选, 授课顺序从同学们日常接 触的知识点进行导入为宜。为了方便知识点的融会贯通,授课时可以以“资源共 享、 存储转发”为核心词汇展开讲述, 以 OSI 七层结构和 TCP/IP 四层结构为主线 串连所有内容。 具体来说, 教学内容可以选取以计算机网络层次结构的基本原理 作为基础, 互联网的报文分析和应用实践为重点,并精简网络的维护和网络安全 等内容,增加物联网、云计算等计算机网络应用技术的科普性教学内容。 作为难点的网络协议栈,其授课顺序可以从应用程序、应用层开始讲述,引 导学生分析日常使用的网络应用的实现过程,最后以物理层、物理媒介结束,重 点分析各层的数据封装与解封, 并配合必要的实验实践措施,有效地减轻了学习 难度,保证了教学效果。 2.3 教学方法方面 应用型人才的培养强调学生自学能力的培养、逻辑思维的培养、实践习惯的 培养。这就要求在课程教学中,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,多开展 课堂提问、讨论,以激发学生学习积极性和主动性;详细讨论、分析网络通信的 实现逻辑,以培养学生的计算思维等逻辑思维能力;有效提高实验实践的比重, 以保障学生的实践能力和习惯的养成。 传统的教学模式显然是无法满足这些要求 的。 有些计算机专业的计算机网络课程教学采用“翻转课堂”的模式[6]。 而非计算 机专业的大多数学生并不需要精研本课程的诸多内容, 所以“翻转课堂”的模式也 是

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