高中生物教学中渗透生命教育的实践探索

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中生物教学中渗透生命教育的实践探索 作者:靳彦冲 来源:《中学课程辅导·教育科研》2019 年第 07 期 【摘要】 ;生物学是探讨有关生命知识的学科,引导学生认知生命,理解生命,从而珍惜 生命,因此生物学科在渗透生命教育的实践中具有独特的优势。生物学中渗透生命教学对学生 学习行为具有刺激性作用,激发学生学习的积极主动性。对于学生情感教育上,可以引导学生 认知生命精髓,内化为自己的思想,从而指导学生理性看待生命中的困难,从而提高自身意志 力,促进学生综合技能提升。 【关键词】 ;高中生物 生命教学 高中生 【中图分类号】 ;G633.91 ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711(2019) 07-135-01 生命教育即引导学生认知生命的知识性,科学性和规律性,对生命有关的知识进行内化、 吸收、感悟,产生实际的有助于自身成长的因子,诸如对生命的认知,从而珍惜时间,珍惜生 命,热爱生活,热爱大自然等良好的情感态度与价值观,这也是德育的一种形式。生物学是有 关生命知识的学科,其学科的性质对于渗透学生的生命教育具有独特的优势,能够很好实现对 学生生命教育的教学目标。 一、高中生物在渗透生命教育的优势 1.引导学生科学地理解生命本质 没有哪个学科像生物学科一样,从微观,从宏观,从科学真理的角度给学生剖析生命,从 基础的细胞,到组织,到器官,到生命体,到生命体繁衍的方式,从最本质的层面引领学生认 知。甚至学生经过学习,理解自身作为生命体的一员,也是经历大自然艰难的孕育与生存,体 会作为世界上独一无二的个体的理念,从而激发学生尊重生命的意识。 2.引导学生认知周围的环境 生命的存在离不开周围的环境,千万恒星的宇宙中,目前所知只有地球孕育了生命,地球 无私为生命体提供了赖以生存的各种物质条件,但地球资源并不是取之不尽的,濒临灭绝的植 物、动物,人类一些行为在毁灭性地破坏大自然,而人来也逐渐遭到这些破坏行为所带来的不 良后果。在高中生物教学中,引导学生认知人类赖以生存在自然环境,懂得在大自然环境中生 命体统一性、平等性和关系紧密性,从而尊重自然,爱护其他生命。 3.引导学生提高生存能力 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生物学揭示生命的规律,揭示各种生命现象的本质,比如疾病产生、传播、痊愈,在一些 极端環境下人的本能反应,要积极寻找可以生存的条件,创造可以使生命延续的条件,这些是 对生命知识、环境知识等生物知识综合的利用,并积极实践的形式,懂得生命的规律,懂得利 用生命规律,提高生存能力。 二、高中生物渗透生命教育的途径 1.将生命教育渗透在课堂教学活动中 课堂教学活动是教学的主阵地,将生命教学活动渗透在课堂教学活动中,对维、多向,高 频率可以提升教学的效果。引导学生认知生命规律,掌握生命科学知识,从理性的角度学习生 命科学,引导学生形成正确的人生观、价值观。 如在和学生一起学习《减数分类和受精作用》章节内容,引导学生认知世界上大多数生命 体的繁衍方式,也感知到自身生命的由来,精子和卵子结合,形成受精卵,再由母体孕育,从 而一个成熟的生命体诞生,这个生命体具有唯一性,这是一个换发神奇生命之光的过程。教学 强调让学生认知自身生命的来之不易,让学生珍爱生命,在遇到生命中的艰难时,也应该以生 命顽强性进行奋勇拼搏。 如在进行《生态系统的结构》教学中,引导学生理解生态系统的重要组成及其对环境所起 的作用,掌握其相互之间的关系,在这个生态系统中,生产者、消费者和分解者是紧密联系的 关系,生产者为消费者提供食物和栖息的环境,消费者对生产者繁衍后代起到促进的作用,而 分解者将生态系统中残骸分解,促进生态循环。这三者角色中,任一角色缺失都将导致严重的 后果,人类赖以生存的环境也会不复存在。引导学生思考,热爱自己的生命,也要热爱与自身 有着直接关系的其他生命体的,维护、尊重,维持生态平衡。 2.将生命教育渗透在主题活动中 在课堂教学活动中,教师根据教学内容积极和学生进行关于生命科学的探讨,教学方式相 对固定,而主题活动,可以增强教学效果,加强某一内容的教育,更重要的是在此过程中,学 生的积极思考为主导,积极践行,质疑、知识冲突、解决方案相继出现,使教育成为一个连贯 有效的过程,从而让学生眼更清,心更明。 如关于“调查色盲在本区的发病率”主题活动,让学生在教师的问题情境下,根据调查到的 数据进行科学统计统计分析,在得出结论后,学生不得不庆幸在发病随机的情况下自己是健康 的,珍视这来之不易的健康,从而热爱生命,对其他生命尊重理解,富有爱心。 3.将生命教育渗透在实验教学中 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生物是一门自然学科,实验是探究生物原理的方式。在实验中,学生能够近距离感受到一 些关于生命的动态,在具体直观的形态下,容易感受到生命之光,也在亲身实践中,感悟生命 规律的真谛。 如对于受精卵形成过程,利用网络技术将其动态微观的过程展示给学生,增强情景氛围, 以其科学性激发学生学习兴趣,让学生直观具体地感受生命最初历程。在这样的虚拟观察实验 中,激发学生对生命的感悟,要珍惜、爱护生命。 生命教学在教学内容中,也在实际人际中。在实验教学中,积极倡导学生合作实验,让学 生懂得相互帮助,宽容忍让,尊重彼此,以仁爱之心关爱生命。如在动物性演示实验中,积极 倡导教师妥善处理实验的动物,将其视为一个生命体,给其一个最终的归宿,让学生看在眼 中,记在心底,悟在思想,虽然人作为生物圈中高级的消费者,但所有生命体都是平等的,对 于其他生命的尊重只是举手之劳。因此,倡导教师以德育人,以自身育人,在实验教学中渗透 对学生的生命教育。 总之,高中生物具有其独特的学科特征,能够有效地渗透对学生生命教育。而这个过程更 需要教师,以智慧,以身作则,渗透对学生的生命教育。 [ 参 ;考 ;文 ;献 ] [1]王月梅

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