科学发现室与幼儿园课程

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 科学发现室与幼儿园课程 作者:虞永平 来源:《幼儿教育·教师版》2010 年第 03 期 一、科学发现室的价值 20 世纪 80 年代中期,王志明等幼儿教育专家从美国进修回国,开始鼓励和引导我国的幼儿 园建立科学发现室。科学发现室的主要作用是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和 设施。至 90 年代中期,科学发现室已经在幼儿园得到普及,科学发现和探究一时成为幼儿园科学 教育领域的一股新潮。这对于改变我国幼儿园科学教育中普遍存在的重讲解轻发现、重知识轻 能力、重集体教学轻个别探究等现象有积极的意义。 注重科学发现,注重探究性学习,是西方幼儿教育的传统。西方幼儿教育经典作家对幼儿的 探究和发现有过很多论述。关注幼儿的探索和发现,其基本理论前提是承认幼儿是一个主动学 习者,是知识的发现者,可以通过自己的具体操作和交往活动获得经验。从杜威“做中学”的思 想、杜威学校中工作坊的尝试、皮亚杰的经验观和相互作用论,到当前的新建构主义的学习观 及相应的实践,都凸显了学习者在学习过程中的主体性。当前,西方一些有重大影响的幼儿教育 方案,如“提前开端计划”“高瞻课程”等无不关注幼儿的探索和发现。陶行知关于解放儿童的大脑 和双手的思想及生活教育实践,陈鹤琴的活教育思想及实践,张雪门的生活教育思想及实践,是我 国现代幼儿教育史上对幼儿学习主体地位的学理确认和实践探索。因此,可以说科学发现室是 西方学习理论和幼儿教育理论在幼儿科学教育领域的具体表现,也是我国科学的幼儿教育发展 的必然结果。 值得注意的是,自倡导建立科学发现室以来,真正可喜的现象不是建立了很多科学发现室,而 是我国幼儿园科学教育的观念发生了深刻的变化,尤其是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育 指导纲要(试行)》颁布以来,注重幼儿动手操作,注重幼儿发现和探究已经成为幼儿园科学教育 领域中一股巨大的力量,正在逐步改变我国幼儿园科学教育的状况,使科学教育真正让幼儿获得 科学经验、科学能力和科学精神。 二、科学发现室意义的淡化和失却 在肯定科学发现室价值的同时,我们也应该看到,当前幼儿园科学发现室的设施、材料及开 展的活动距倡导者们的意愿还有一定距离,甚至连幼儿科学发现室的发现和探索意义也在渐渐 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 淡化。这不是科学发现室本身的问题,而是一个涉及多个方面的系统的、复杂的问题。造成科 学发现室的意义淡化和失却的原因主要有三个方面。 第一,观念更新没有与科学发现室建设同步。很多教师虽然知道科学发现室这个名称,但未 必真正理解科学发现对于幼儿发展的价值。虽然倡导者们尽力说明科学发现室的意义、条件和 活动的开展等基本的信息和思想,但这种说明并没有被所有科学发现室的设置者把握。因此,虽 然现在科学发现室已经相当普及,但相当多的教师对科学发现室的了解与理解并不深入。从一 些幼儿园科学发现室的冷清、单调的活动、近乎摆设的材料及空洞的活动总结中就可见一斑。 大部分幼儿园不是不愿意办好科学发现室,而是不知道怎么开展科学发现活动,什么材料适合幼 儿的科学发现。究其原因,主要是关于建立科学发现室的原由、科学发现的理论、幼儿学习的 理论等上位的观念、知识不到位。 第二,科学发现室的设施和材料过于高档化、成品化。一方面,一些幼儿园加大了对科学发 现室的设备和材料的投入,购买了很多正规的仪器和设备,有些设备甚至是中小学科学实验活动 中使用的,无论是功能还是型号都不适合幼儿园的科学探索活动,幼儿无法真正利用它们进行适 合的探究活动。有些幼儿园存在花费高昂代价购买的设备长期得不到充分利用甚至长期闲置的 状况。另一方面,一些幼儿园购买了很多木制或金属制的动物模型,购买了一些动物标本,由于这 些模型和标本结构固定,因此并不能真正引发幼儿的探究活动,而一些来自生活的、低成本的、 可操作的材料却常常被忽视。 第三,科学发现室被指令化、形式化。科学发现室为何没有随着时代的发展不断发展?为何 没有引发广大幼儿园教师深入研究?这跟幼儿教育的行政导向有一定的关系。一些地方教育行 政部门在幼儿园评估指标体系中只提设置科学发现室的要求,不提质量和效益方面的要求,我们 很少见到具体评价幼儿园科学发现室使用率、对于幼儿发展成效的指标体系。如何衡量一个幼 儿园幼儿科学素养的水准?有些幼儿园只知道要应付评估最好建设科学发现室,但并不明白它真 正的作用和价值。因此,一些幼儿园的科学发现室建设就出现了源于指令、归于形式的现象。 三、从课程的角度审视科学发现室 科学发现室是引导幼儿进行科学发现和探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的 一种途径,是幼儿园课程的有机组成部分。只有从课程的角度理性地看待科学发现室,积极发展 和完善它,才能使它真正促进幼儿发展。在设计和组织科学发现室活动时应注意以下几个问 题。 第一,将建立科学发现室作为实施幼儿园课程的一种资源和途径。幼儿园的专用活动室是 重要的课程资源,专用活动室的活动是实施课程的重要途径。目前,幼儿园的专用活动室有科学 发现室、图书室、美术室、烹饪室等。这些专用活动室在实施课程的过程中发挥着独特的作 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 用。科学发现室的主要作用是给幼儿提供科学发现和探索的机会,幼儿在科学发现室中操作、 观察、记录并进行思考。幼儿通过操作材料去关注有趣的现象,甚至寻找一些现象的根源。科 学发现室里摆放的不是固定的模型,而是一些可以让幼儿操作的材料和工具。提供适宜的材料 和工具是课程设计的重要组成部分。科学发现室不是展览室,科学发现室内的活动不是纯粹的 参观和观察,科学发现是与幼儿的操作联系在一起的。科学发现活动促进了幼儿解决问题能力 以及求知欲与好奇心的发展,培养了幼儿的动手能力和科学态度,因此,它是实施幼儿园课程的有 效途径。 第二,科学发现室倡导的是发现精神。倡导建立科学发现室不只是要形成一个特定的发现 空间,更重要的是

相关文档

幼儿园科学发现室系统方案
幼儿园科学发现室规章制度
科学发现室与儿童科学活动
电脑版