高一音乐鉴赏

高一音乐鉴赏 音乐的悲剧美(教学设计) 一、教学理念: 1.以音乐审美为核心,培养兴趣爱好。在师生共同感受、鉴别、 创造和表现美的过程中,引导学生整体把握音乐的表现形式和 情感内涵。 2.面向全体学生,注重个性发展。使每一个学生的音乐潜能得到 开发,并从中受益;同时提供发展个性的空间,满足不同学生 的发展需要。 3.重视音乐实践,增强创造意识。淡化基本技能的学习过程,注 重艺术实践,设定生动有趣的活动内容、形式和情境等,发展 学生想象力,进行音乐实践创造。 二、 教学目标: 1.情感目标:能认真聆听歌曲《松花江上》,感受作品的音乐意 境,获得音乐悲剧美的体验。 2.知识目标:通过分析探讨,了解作品中表现悲剧美的音乐语言。 3.能力目标:能有感情地演唱歌曲《松花江上》片段,以及进行 简单的创作。 三、教材分析: 本课是湖南文艺出版社高中《音乐鉴赏》教材第二单元的内容,本 单元通过大量的音乐作品, 使学生从优美、 壮美、 崇高美、 欢乐美、 悲剧美和喜剧美六个基本范畴中体验音乐的美。 在前面我们已经体 验了音乐的优美、壮美、崇高美和欢乐美,为本节课体验、分析音 乐的悲剧美打下了良好的基础。 在选材上,由于学生对国外的作品缺乏一定的专业素养和知识基 础,理解起来可能比较困难,所以选取了近代中国声乐作品《松花 江上》,作品表现的是抗日战争时期的内容,学生在情绪上容易产 生共鸣。 四、学情分析: 高中学生知识面宽,理解能力强,对音乐能进行一定的概括归纳, 教学过程可将视听、演唱结合,引起他们的无意注意,在情境中感 受作品的音乐美。 五、教学重点: 探讨音乐语言的特点, 感受、分析音乐作品的悲剧美。 六、教学准备:多媒体课件 电脑平台钢琴 七、教学课时:1 课时 八、教学过程: (一)、营造氛围 听赏:课前播放华彦钧的《二泉映月》 (设计意图:通过学生耳熟能详的作品,引起学生的共鸣,更有易于学生对音 乐悲剧美的最初体验。) (二)、导入:欣赏两幅体现悲剧美的绘画作品 (1)教师:前些年曾流行一首歌曲叫《笑比哭好》,歌中唱到:“啊朋友你 是喜欢哭来还是喜欢笑?” 教师:毫无疑问,在生活当中,大家都希望自己能够笑口常开。但是有 的时候在某种特定的情况下,你是笑不出来的。下面我将要给大 家欣赏的这幅油画,就曾让许多观众都泪流满面,久久不愿离去。 (出示油画《南京大屠杀》) 教师:这幅画在向我们表达什么意思?用了怎样的手法? (2)教师:当时遭受日本侵略者蹂躏的不仅仅是南京同胞,还有被逼迫背井 离乡,过着悲惨生活的东北同胞。 (出示《流民图》) 教师:我们都知道绘画是一种静止的、凝固的音乐,我们可以从视觉这 个角度感受到作品中体现出来的悲剧美。 那么,音乐——作为一种流动性的艺术又是如何让我们从听觉上 获得悲剧美的体验的呢? (设计意图:通过这两幅画让学生先从视觉上感受悲剧美,因为从视觉上获得的 情感体验要比听觉上获得情感体验来的更快、更直接,为后面的教学作一个很 好的铺垫。) (二)、新授:欣赏体现悲剧美的音乐作品 1、 教师:让我们聆听这首不朽的民族悲歌《松花江上》,去感受那里的人 们对侵略者无比的仇恨。 (播放《松花江上》) 2、介绍创作背景: 在 1931 年 9 月 18 日晚,日本关东军突然袭击了我国东北军驻地 北大营和沈阳城, 并随即在几天之内侵占了 20 多个城市及周边的 广大地区。 致使东北三省很快沦陷, 东三省的人民只好流亡关外, 他们有家归不得,有仇不能报,人人心头都郁结着悲苦怨愤。他 们要倾吐,要爆发……当时在西安二中教书的张寒晖,天天见到 这种流浪傍惶的惨景,耳鼓充满嗟叹痛苦的呼声,深刻体会到人 们埋藏在心底的亡国之恨和丧家之痛,终于以不可抑制的强烈激 情,谱写出《松花江上》这首反映东北同胞和全国人民共同感情 的歌曲。 (设计意图:加深学生对作品的了解,从创作背景中体会歌曲所表达的情感。) 3、探讨:这首歌曲是通过一些什么样的音乐语言来表现内容的? 学生讨论回答: (主要从旋律、节奏、速度等音乐要素方面来分析。) (设计意图:引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵,领会音乐要素在音乐 表现中的作用。) 4、分析:作品的曲式结构及音乐表现。 教师:从内容和感情脉络上看,可分为哪几个基本层次? 学生:可分为怀故、漂流、呼唤三个基本层次。 教师:在每个层次中,你是如何获得悲剧美的情感体验的? (1)、第一层次:怀故。 歌词: 采用描写家乡的美丽富饶方法来诉说,再加一声“那里有我的同胞,还 有那衰老的爹娘。”悲凄之情就更不能堪! 音乐要素: 由两个基本重复的长乐句构成,均以从容的节奏和流畅而深沉的音乐语 言,描述了东北家乡的富饶美丽;又以级进下行的旋律,表现了流亡者 被迫与亲人离散的悲痛心情。 (2)第二层次:漂流。 歌词: “九一八,九一八”,反复告示,告诫人们不忘灾难的日子。两个“流 浪”,深沉地慢吟,让漂流的情形再现,是仇恨感情的积淀。 音乐要素: 旋律在小调上展开,以环回萦绕、反复咏唱的方式得到了展开,带有呼 号、哀伤的色彩;内在而压抑及悲愤交加的音调,深刻地表现了东北同 胞对侵略者的愤恨和控诉。 (3)第三层次:呼唤。是歌曲的高潮。 歌词: 一声“爹娘啊,爹娘啊”,使苍天为之动容;一句“什么时候才能欢聚 在一堂”诘问,吼出人民复仇的心声。 音乐要素: 向亲人声声呼唤的呼天抢地似的旋律,把北方‘娘们’哭丈夫、哭儿子 的哭声演变成该歌曲的曲调,形成爆发性的高潮。力度逐渐减弱,在较 长的连续下行中将声泪俱下的悲痛感表现得淋漓尽致。 (设计意图:通过歌词内容的解读,音乐要素的分析,使学生达到情感的积淀, 为下一步演唱作品奠定感情基础。) 5、演唱歌曲片段:(教师弹奏三个片段的钢琴伴奏,学生演唱。) 教师:我们应该用什么样的情感来演唱? (设计意图:适时对学生进行爱国思想教育。) 学生:(分段有感情地演唱。) (1) “我的家在东北松花江上, 那里有森林煤矿, 还有那满山遍野的大豆高梁。 ” (2)“

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